作者：葛昌明   来源：蒲公英评论网   发布日期：2024-03-22

当前，以人工智能、大数据、云计算等为代表的新质生产力正在深刻地改变社会生产方式、经济结构和劳动力需求。新质生产力作为技术进步和产业创新的最新成果，代表了生产力的新发展方向。职业教育作为连接教育与产业的桥梁，在培养高技能人才方面具有基础性作用，承担着培养高技能人才、推动经济社会发展的重要责任和使命。为适应新质生产力快速发展的需要，职业教育应牢牢坚守课堂教学主阵地，从改革课堂教学入手，培养新质生产力需要的技能人才。

重组课堂教学内容。培育发展新质生产力，职业教育应更加注重实践技能培养。紧密对接先进制造业、战略性新兴产业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，在课堂教学中及时引入前沿科技知识，增加实验、实训等实践性教学环节，注重跨学科知识融合，促使学生了解新质生产力的发展趋势，为未来的职业发展做好准备。

改革课堂教学方法。新质生产力强调个体的差异化和创新性，传统的整班制教学已明显不适应学生的需求，课堂教学应采用个性化教学策略，根据学生的兴趣、特长和需求制定不同的教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。以项目式学习为载体，利用线上线下相结合的方式，让学生在解决实际问题中学习和掌握知识技能，培养学生的实践能力和团队合作精神。

完善课堂教学评价。积极建立包括实践能力、创新能力、团队合作能力等在内的多元评价体系，全面评估学生的综合素质和能力水平。根据职业教育特点，建立定期测试、项目评估、实践报告等多形式的动态评估体系，及时了解学生的学习进度和效果，引导学生进行自我评估和反思，更加关注学生的学习过程而非结果。积极引入社会评价，邀请企业、行业专家等社会人士参与课堂教学评价，以更贴近实际需求和社会发展趋势的标准评估学生的学习成果和课堂教学质量。

调整教师职业角色。在发展新质生产力的背景下，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更应该成为学生学习的引导者和启发者。教师要帮助学生发现问题、解决问题，并激发他们的创新思维。教师需要不断学习和掌握新知识、新工具、新技能，以适应新质生产力的需求。在新质生产力的推动下，依靠教师个人作战的教学必须革新，跨学科的知识融合和项目式学习等教学方式将更加普遍。因此，教师需要与其他教师、行业专家等合作，组建团队，依靠团队力量，共同设计和实施教学活动，以提高教学质量。

加大整合教学资源。职业学校应面向重点领域数字化、智能化职业场景下的人才紧缺技术岗位，加大教学设备投入，提升职业教育关键办学能力，更加注重产教融合，加强与产业的联系和合作，为学生提供更多实践机会和职业发展空间。利用互联网平台，进一步推广开放教育资源，将优质教学资源分享给更多学生，扩大学生的知识面，提高他们的自主学习能力和创新能力。

积极转变学生角色。在新质生产力的推动下，学生需要转变传统的被动学习角色，成为积极主动的学习者，积极参与课堂讨论，主动寻求学习资源，自主规划学习进程等。除了理论学习，学生还要积极参与实践活动，将所学知识应用于实际情境。通过实践，学生可以更好地理解和掌握新技能，提高自己的实践能力。此外，学生要树立终身学习观念，不断学习和更新自己的知识和技能，成为终身学习者。只有这样，才能适应不断变化的社会需求和工作环境。

加快调适教育环境。学校要加强对学生的职业道德教育，培养他们的责任感、团队协作精神和职业道德观念，为未来的职业生涯奠定坚实基础。为了培养学生的创新思维和能力，学校要营造鼓励创新、容忍失败的教育环境，包括提供多样化的学习空间、鼓励学生参与科研项目和实践活动、举办创新竞赛等，帮助学生拓宽视野，增强综合素质，提高解决问题的能力。

职业教育课堂教学改革是一项系统工程，做好课堂教学改革，需要全方位出击、多方面支持。提高职业教育质量，实现职业教育高质量发展，培养一大批具备工匠精神、精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的高技能人才，关键在于提高课堂教学质量。

（责任编辑：zhaoq）